相同的音节改变了声调就变成不同的词(字)，甚至相同的音节相同的声调也可表示不同的词(字)：湿 室 石 狮 是 事 实 东西（都念重音，方位词）
同是几个音节的组合，长短音处理不同，语气不一样，效果不同：
“你有钱吗？”（小心的问对方，想和人借钱）
“你有钱吗！！”（抢劫者，留下买路钱）
“这个人，心眼不坏。”
正常婴幼儿自然习得声调语调的一般过程
6-12个月的婴幼儿，发音不仅具有了降调，而且也出现了升调、变调。婴幼儿发音音高趋向于同他们讲话的成人的音高（和父母交际时，用不同的音高适应父母音高）。他们已学会了用各种音调、响度、言语的旋律规则游戏。
12-18个月以后的幼儿，小儿语中有了旋律和抑扬顿挫的变化，此阶段的幼儿产生非常独特的语调，他们的升调并不总是与语言中的疑问句和陈述句相对应。
只有个人知识修养水平不断提高，阅历不断丰富，在语言表达中对语调、声调的处理才会显出不同的个体差异，使语调在语言中的运用丰满有魅力、自如有色彩、准确有情感。可见，听障儿童学习声调、语调在语言中的准确自如运用多么重要。
语前致聋的幼儿，特别是重度、极重度聋的幼儿，他们虽然有与正常婴幼儿相同的呀呀学语时期，但无听反馈语音过程而渐渐失去呀呀学语兴趣，同时也终止了学习哪些肌肉造成声调响度和音调变化的练习。所以，康复机构应根据对象不同及幼儿语调变化趋向或音高的一系列问题征状，在日常的康复训练中不断加强降调、升调、变调的学习。
