1.生活性与实用性原则
陶行知先生认为：生活即教育 。丰富的生活是聋儿的最好学习环境，这是儿童的生理心理特点决定的。聋儿学习语言，不能脱离生活实际，要与他实际生活经验相结合。越是孩子生活中常接触的最熟悉的事物，就越容易理解其语言所代表的意义；越是生活中常见的事物，越能让他反复再现学过的语言，让他得到巩固和运用。主要表现在：
在生活中学习语言。比如，家长去市场买菜时，可教孩子说出各种各样的蔬菜肉类鱼类；在厨房炒菜时，可让孩子听听炒菜声，闻闻菜的香味“啊，真香！”；在进餐时尝尝菜的味道 “啊，真好吃！”；在马路上观看过往的车辆，听听各种车辆的喇叭声等等。
学习生活中实用性的语言。家长教孩子的语言内容要有使用价值，应该是日常生活中经常用到的，如常用的名词、动词、形容词等实词及组成的句子。如常在生活中能认知到的猫、狗、鸡、鸭、兔等小动物，是容易理解而又常见的，而类似丹顶鹤、鸳鸯等是生活中少见的，或者远离生活的，家长应少教；又如：“宇宙”、“星河”等与孩子生活遥不可及的事物就先别教，先认识出现在生活中的：太阳、月亮、云、雨等。要结合孩子的认知特点，从近到远地选择学习内容。
在生活中使用语言。家长要注意在生活中鼓励孩子运用学过的语言，并努力为孩子创设语言环境。如学了“谢谢”“再见”等礼貌用语后，应该注意在日常生活中运用，经常带孩子跟邻居或亲戚的小孩玩，增进孩子之间的交往，为聋儿提供使用语言的对象和环境。
2.趣味性与多变性原则
任何孩子的学习兴趣都是很重要的，它可以转化为直接的学习动机，成为孩子学习语言、知识、技能的强大动力。家长引导孩子说话时，要注意创设一些趣味性的游戏，激发孩子学说话的兴趣。对孩子而言，如果形成了学习兴趣，他们就会兴致勃勃、不知疲倦地学说话。反之，对学习缺乏兴趣，就会感到学习是一种负担，甚至产生厌烦情绪。特别是2岁左右的孩子，因为他们还不能理解语言学习的意义，也没有接受训练的意识。如果按事先设计好的方案，他很可能不情愿，甚至极其反抗不予理睬。因此，对于2岁左右年幼的孩子进行语言训练时，要以孩子为中心，根据他的兴趣在他玩时开展训练活动。当孩子的兴趣或需要改变时，训练活动也要随之改变。
如果孩子对你安排的学习方式产生厌倦或不感兴趣时，他学起来也起不了好的效果。家长在辅导过程中要注意分析孩子参与的态度，如果发现他已经分散了注意，或心不在焉时，这就说明他对活动已经不感兴趣，应该马上更换别的有趣的方法，吸引他的注意。比如在复习各种鞋的时候，可玩“捉迷藏”的游戏，问孩子“什么鞋不见了”，让他说出来。当他对这玩法很感兴趣，而且玩得兴高采烈时，家长又换一种玩法“摸摸鞋跑回来”，这样让孩子在学习中保持积极的态度，感到学习是一种乐趣，就会较持久地投入学习活动中，产生良好的学习效果。一般来说，同一种玩法不能重复使用多遍，如果继续玩的话，也要做一些发展上的变化，否则孩子就不再感兴趣。游戏活动不断的更新变化，给聋儿一种新鲜感，使聋儿积极的参与，集中聋幼儿的注意力学习，达到训练活动的目的。
3. 渐进性与随机性原则
学习语言必需经过从简到繁、由浅入深的过程。聋儿不是佩戴上助听器（或植入人工耳蜗），就能听懂别人的话，就会学说话的。当他戴上助听器的那一刻，就象刚出生的婴儿那样，对外界的声音是陌生的。健听的婴儿至少将近一年的时间，才开始学习说话，对于有听力障碍的聋儿来说，就需要花费更多的时间和精力。从判断有无声音开始，到听家人的声音及判断声源，到建立听觉表象；从拟声到模仿到单音、双音、多音，到句子、儿歌、故事，都是从简到繁、从易到难、由浅入深、循序渐进的，不可能“未学行，先学跑”。否则，就会事倍功半。家长应多与老师或其他家长沟通，获取更多的训练方法和手段，坚持每天给孩子辅导学过的知识。注意根据聋儿的听觉和言语能力，随机地教孩子说话。
在日常生活中当孩子注意某些事物时，家长应抓紧机会引导孩子说出来。随机地学说话是随人、随物、随事、随境进行的，因为它是抓住学习兴趣的一刹那有利时机，所以往往能取得很好的效果，孩子印象深刻，记得也牢固。家长要细心观察孩子的表现、天气的变化、突发的现象,及时的抓住最佳时机进行教育如：孩子口渴了，要孩子说“我要喝水”；不小心掉了钥匙，就可以马上教孩子说：“钥匙掉了。” ；突然而来的一场大雨也是很生动的教材，聋儿很快就能掌握“下雨了”、“要打伞”等相关的语句。在生活的课堂里，聋儿的发展是无可限量的，家长应该抓住机会，随时随地教聋儿说话，让他们聆听、理解生活中各种声音，才能保证聋儿学习到最生动最实用的语言。
4.再现性与渗透性原则。
任何语言，学了不用就会忘记。尤其是聋孩子，“记得慢，忘得快”是他们学习语言的特点。因为“听力障碍儿童感知觉决定了他们头脑中视觉、肤觉、运动觉的表现较多，他们对直观形象的东西记得快，保持得也较好，并容易再表现出来。” 然而，他们对语音、语调，以及文字材料的记忆则要困难得多和容易出错。因为，他们感受不清或感受不到语音、语调，阅读文字材料时也缺少语音的帮助，这样自然在其头脑中留下的语音、语调表现模糊不清，或者头脑中完全没有这类表象。
聋儿由于听觉障碍导致接受信息慢，而且接收信息不完整，所以遗忘的速度比健听人更快。我们应该及时、反复的对记忆下来的内容进行复习。 随着复习次数的增加，同时记忆的内容也逐渐增加，这就是复习使短期记忆转变为长期记忆的过程。
可见，要聋儿“保持”和“再现”学过的知识，在日常生活重复再现学过的内容是必要的，在日常生活中、活动场所中、游戏活动中、家庭环境中、家庭辅导中，有意无意地让聋儿有较多的再现机会和熟悉机会。如聋儿在幼儿园认识了有关浴室用品的词语，家长要从多种渠道给孩子巩固有关浴室用品的知识，带孩子观察家中的浴室用品、商店的、玩具店的各种各样的浴室用品，说说它们的名称，不断为孩子提供反复再现在条件与机会，孩子才能把学到的语言知识转化为长期记忆。
家长要让聋儿的整天生活都渗润在语言中，使生活成为聋儿学习语言的课程，着重于幼儿的听、说、读、运用口语能力的全面培养。如每天好几次出门，都要他说出自己穿什么鞋，爸爸（妈妈）穿什么鞋；每次上下楼梯都不忘数楼梯，顺数序通过了就练逆数序，孩子熟练了就自然形成动力定型，每当上（下）楼梯时不用大人提醒，自己就数数。
5.快乐与鼓励原则。
要鼓励聋儿大胆说话，家长必须坚持以正面教育为主，以鼓励为主，对聋儿的错误发音不要故意模仿、嘲笑，不要在孩子面前故意重复，这样会挫伤他说话的自尊心和自信心。家长应该给他示范正确的发音，当孩子的发音有一点进步时，及时给予奖励。坚持让孩子在生活中教，游戏中学，玩中有学，学中有玩，兴趣第一，快乐活泼，保持饱满的情绪，表扬鼓励，用欢快的情绪感染聋儿。培养他们积极向上的人生态度，对聋儿的人格发展和心理发展，有着重要的意义，有利于聋儿成为合格的21世纪人才。
